全人教育即以促进学生认知本质、心意本质全面开展和自我实现为教育方针的教育，也便是既用情感的方法考虑又用认知的方法行事的知情合一的“完人”或许“功用完善者”。[1]这与《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]的课程理念不约而同。《义教课程标准(2022年版)》]指出该课程“以我国学生开展中心素质为引领，注重育体与育心、体育与健康教育相交融，足够体现健身育人本质特征，引导学生构成健康与安全的认识及杰出的生活方法，促进学生身心健康、体魄健旺、全面开展。”一起提出“加强课程内容全体规划”“确保学生学习和把握结构化的根本运动技术、体能、专项运动技术和健康技术等，为学生参加运动和养成健康的生活方法奠定根底。”[2]《我国校园体育》杂志2025年“事例研析”栏目自总第61期论题研讨起，在全人教育视角下打开体育与健康课程教育的系列讨论。本期以水平三（五年级）《足球传接球：防卫站位对传接球的影响》一课为例，研讨体育与健康课的结构化规划与施行，以期为一线体育教师在全人教育视角下施行结构化教育供给参阅。

　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022(4):2-3.

　　2.全人教育与结构化教育有何相关，如安在全人教育视角下进行结构化教育规划？

　　3.经过理论学习与事例共享，结合论题研讨提纲，掌管团队与参加人员沟通互动。

　　六、研讨时刻及研讨方法研讨时刻：2025年1月2日19:30～21:00。

　　《我国校园体育》杂志“事例研析”栏目的论题研讨内容版权属《我国校园体育》杂志和发帖作者，未经版权人答应，研讨相相关的内容请勿投稿《我国校园体育》。修改：张雅娟

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